在學習某科知識時，沒有注重挖掘結(jié)構(gòu)，提煉思路，總結(jié)經(jīng)驗，學了好長時問仍然沒有形成對該科目一般性的認識和評價，沒有建立起指向該科目特殊的思維菜單。這樣，在具體的學習中，我們就缺乏一種有效的指導思想來引導思路，也缺乏一般性的應(yīng)對策略來面對學習中出現(xiàn)的各種問題。

  每一次學習的目的性不強，針對性不夠，準備性不足，對此次學習究竟要干什么，指向什么問題，在整個的學習序列甲究竟起什么作用，充當什么角色，此方式、此策略、此活動是否能有效地達到目的等，我們常常并不十分清楚，具體學習起來也必然缺乏明確的導向、章法和力度，學習的效果自然要打折扣。

  每次學習缺乏明確的指導思想和嚴格的現(xiàn)場調(diào)控，沒有按照既定的思維程序有意識、有目的地展開，缺乏對學習過程的監(jiān)控和引導，學習時比較隨意和隨機，充滿著偶然性。這樣，能夠引起我們注意的，能夠被我們吸收和接納的，往往只是一些與主體有著特殊關(guān)系的內(nèi)容，如新穎的，獨特的，熟練的，符合主體知識結(jié)構(gòu)和思維定勢的，而真正應(yīng)該學習和掌握的，可能就被忽視或錯過了，降低了學習的效能和知識的產(chǎn)生量。

  學習時不知常常也不敢給自己下明確的任務(wù)，定完成的時限，也沒有嚴格執(zhí)行的決心和勇氣，而是抱著模糊、隨意的不確定態(tài)度去學習，這樣，動機的強度、行動的力度都大受影響，學習的效果往往也大打折扣。

  學習的速度和節(jié)奏把握得不好，每次學習的任務(wù)量、時間限定，都沒有做到最佳，或者只重速度、數(shù)量、貪多圖快，結(jié)果欲速則不達，吃了夾生飯，影響了學習的質(zhì)量和深度；或者，速度過慢，片面地求深求細求扎實，導致學習的進度過慢，許多早已經(jīng)掌握了的東西，仍然在多余地重復，結(jié)果，壓制了人的學習潛能，學習的戰(zhàn)線也被大大拉長了。相反，適當?shù)墓?jié)奏和速度，既保障了學習的進度，也保證了對內(nèi)容的完全消化與吸收。

  學習的過程中，總是埋下頭來扎進去學習，缺乏明確的策略意識，沒有對學習的具體過程進行經(jīng)常性的策略分析和科學設(shè)計，使得具體的學習常常因缺乏明確的目標導向和正確的方法策略，而陷入盲目、混亂和瑣碎，導致我們經(jīng)常一頭霧水地沉浸在具體的學習中，不能得到及時的策略指導，也沒有對學習過程實施最有效的引導和控制，由此，嚴重地影響了學習的效能。

  缺乏對自我的知識結(jié)構(gòu)及學習現(xiàn)狀進行經(jīng)常的、不間斷的梳理、反省和檢查，以確定自己對知識確切的掌握情況，致使我們經(jīng)常不知道自己學會了哪些，記住了什么，達到了一個怎樣的程度和水平，還有哪些問題和不足，隨后的學習也必然因這方面的欠缺而處于盲目，不能指向自己真正的問題和空白。

  以往知識的利用率不高，缺乏對這些知識有意識地遷移和利用，缺乏對可用知識的不遺余力地挖掘和利用，導致許多本可以發(fā)揮作用的經(jīng)驗和技能處于閑置狀態(tài)。

  學習時缺乏對字面材料“咬文嚼字”的深挖硬摳，缺乏不遺余力地聯(lián)想、對比、尋找論據(jù)、推廣延伸等系統(tǒng)的加工活動，由此獲得的產(chǎn)出以及認識的深度也大受限制。

  學習中遇到難啃的硬骨頭，不能進行高強度的思考，或回避，或拖拉，或只進行低中強度的思考。

  學習的過程中遇到有效的思路或需要展開的線索，因嫌麻煩，而抓不住或不展開。

  沒有把書中的內(nèi)容經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為一系列的問題，或者以問題的形式來表達或反映書中的內(nèi)容；同時，沒有在基本的概念、原理與現(xiàn)實中多樣化的問題與習題間建立特定的聯(lián)系。

  在思考某一主流問題時，對許多由此而誘發(fā)出的與主干問題或眼下任務(wù)無關(guān)但有價值的支線線索或靈感，缺乏留意，缺乏記錄，缺乏隨后的深入挖掘。

  學習時，忽略了對許多知識和學習過程的有意識記憶乃至背誦，尤其是那些所謂的主要依靠理解，不能死記硬背的知識。例如，理科中各種原理的理解、各種解題經(jīng)驗的掌握等既需要一系列的加工思考，又需要大量的記憶性工作，如推理的過程，支持的例證，聯(lián)想到的相關(guān)信息，各種注意事項等各個方面都是需要記住的，只有記住了才能更有效地支持“理解”，但實際中我們往往忽視了對這些內(nèi)容刻意地背誦或有意識的記憶，只關(guān)注了對內(nèi)容的加工等主題性的思考，記憶只是思考過程的副產(chǎn)品，最后的記憶效果往往靠無意識形成，學習效果自然很差，也大大延長了達到某種境界的時間。

  對許多知識的理解，滿足于知道“意思”，不落實、深化到能用清晰的言語表述出來的境地，如說出來、講出來或?qū)懗鰜?，因而，使認識的深度和熟練度打了折扣。

  學習時，對許多知識僅僅局限在¨再認”的程度，沒有達到“再現(xiàn)’’的高度，這樣往往對知識掌握的熟練度，對知識的比較和分類，對形成完整系統(tǒng)的知識體系，對了解我們學習的現(xiàn)狀，以及對相關(guān)知識的聯(lián)想，對知識的有意識遷移，對在各種條件下都能及時進行復習（如非學習環(huán)境下、各種零星時間），都帶來了不便。

  對知識加工的力度和深度不夠，缺乏對知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化處理，缺乏對內(nèi)容不問斷的、多層次、多角度的梳理與總結(jié)，使知識處于相對零散、表層和孤立的狀態(tài)，不做單元總結(jié)，不寫心得體會，不制作知識的圖表等等。

  為了深化對某部分知識的認識，沒有什么切實可行的招數(shù)和辦法，只能無奈地靠大量地做題、甚至盲目地陷入題海來解決，不懂得深入挖掘做題的質(zhì)量，從少數(shù)有代表性的習題中通過聯(lián)想和變換等多層次的加工策略來得到更多的收獲。

  每次學習缺乏回憶總結(jié)的強化和鞏固。

  學習時忽略了許多點滴積累的長效工作。

  學習時忽略了“一步三計”的工作，一遍書看下來，該勾該劃，該記該寫，同時并用多種意識和手段，一步到位。

  學習時，忽略了許多對記憶、對理解都非常有效的“笨辦法”的使用，如摘抄，重做，記錄想法等，這些辦法看似慢，實則快。

  學習的方式缺乏豐富多彩，沒有充分利用自己所能掌控的資源和條件行學習。例如，眼、耳、手、腦并用，抄，背，做題，默讀，朗誦，寫總結(jié)，與同學討論，問老師，使用電腦和學習機等。

  學習時不懂得勞逸結(jié)合，不懂得學習與其他生活內(nèi)容的有機結(jié)合，不懂得不同學習內(nèi)容或不同學習方式的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換。

  學習的銜接不好，上連下接不當，學習前沒有盡力恢復或明確前期學習的效果，學習結(jié)尾也沒有為后續(xù)的學習留下容易承接的線索或相對穩(wěn)定的戰(zhàn)線。另外，每次學習的時間間隔也常常不當。

  學習時停止或轉(zhuǎn)換的時機不當，該停止或該轉(zhuǎn)換內(nèi)容日寸還繼續(xù)學，該繼續(xù)加油的時候卻停下來、放棄了，結(jié)果，再繼續(xù)學下去效率自然會下降，或者該質(zhì)變了、該突破了，或者強化一下就能留下一個清晰穩(wěn)定的線索，結(jié)果卻因我們的放棄而泡湯了。

  遇到許多不懂的但自己很難自我解決的問題，不去問老師，而是自己鉆，結(jié)果白白浪費了時間，問題仍得不到解決。

  遇到許多已經(jīng)下了一番工夫仍琢磨不出的東西，還繼續(xù)摳，不懂得停下來歇歇，換換腦筋，找相應(yīng)的時間再鉆，忽視了潛意識的幫助。

  學習時沒有充分發(fā)揮心理暗示和意志的力量，沒有把心態(tài)調(diào)整到可即時達到的最好狀態(tài)，由此影響了學習效能的提高。

  學習時缺乏對自己綜合的身心狀態(tài)的考察和反省，不能準確地把握自己此時的能力水平和傾向，也沒有找到與這種能力狀態(tài)相匹配的學習內(nèi)容與學習形式。

  許多非常有效的加工工作沒有當成作業(yè)一樣的必做工作來做，沒有強制完成，也缺乏嚴格的規(guī)范，而是偶爾做，隨意做，心血來潮地做。如寫總結(jié)，做歸納，帶著明確的目的和思維的菜單讀書等。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！